教育部

教育部關(guān)于印發(fā)《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》的通知

教民[2013]4號


內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、四川、西藏、甘肅、青海、新疆等省、自治區(qū)教育廳：

　　《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》自2006年發(fā)布以來，極大地促進(jìn)了少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)，有力推動了少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的改革與發(fā)展。根據(jù)試行情況，我部組織專家對《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行了修訂完善，形成了《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》，現(xiàn)正式印發(fā)給你們，于2014年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。

　　各地要將《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》作為雙語教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，認(rèn)真組織開展對民語授課為主、單科加授漢語的義務(wù)教育階段學(xué)校的漢語教師、校長以及各級漢語教研員的培訓(xùn)，幫助他們?nèi)�面理解、深入領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握修訂后漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，切實(shí)將漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面落實(shí)到漢語教學(xué)中。


教育部

2013年12月25日



　　《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》.doc
http://www.moe.gov.cn/ewebeditor/uploadfile/2014/01/24/20140124151216466.doc








民族中小學(xué)

漢語課程標(biāo)準(zhǔn)

（義務(wù)教育）
中華人民共和國教育部制定





















　　　
　　　
目 錄
第一部分 前言……………………………………………………………
　　一、課程性質(zhì)……………………………………………………
　　二、課程基本理念…………………………………………………
　　三、課程設(shè)計思路 …………………………………………………
　　　第二部分 課程目標(biāo) ……………………………………………………
　　　第三部分 學(xué)段標(biāo)準(zhǔn) ……………………………………………………
　　一、語言知識……………………………………………………………
　　二、語言技能……………………………………………………………
　　三、文化意識……………………………………………………………
　　四、學(xué)習(xí)策略……………………………………………………………
　　五、情感態(tài)度……………………………………………………………
　　　第四部分 實(shí)施建議…………………………………………………
　　一、教學(xué)建議……………………………………………………………
　　二、評價建議……………………………………………………………
　　三、教科書編寫建議…………………………………………………
　　四、課程資源開發(fā)與利用建議……………………………………
附錄
　　附錄 Ⅰ 要求掌握的現(xiàn)代漢語常用字（略）
　　附錄 Ⅱ 要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞（略）

　　 （1）
（1）
（2）
（4）
（5）
（9）
（9）
（10）
（12）
（13）
（14）
（16）
（16）
（24）
（27）
（28）


　　　

　　　第一部分 前言
　　　
　　　我國是統(tǒng)一的多民族的社會主義國家。根據(jù)我國有關(guān)法律規(guī)定，普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用民族語言文字的同時，應(yīng)該加強(qiáng)對國家通用語言文字的學(xué)習(xí)和使用。民漢雙語教學(xué)有利于促進(jìn)各民族學(xué)生之間的溝通和交流，有利于促進(jìn)各民族學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有利于增強(qiáng)各民族學(xué)生的祖國意識，有利于增強(qiáng)中華民族的凝聚力。
　　　全日制民族中小學(xué)開設(shè)漢語課程，漢語課程標(biāo)準(zhǔn)分義務(wù)教育和普通高中兩個階段。本課程標(biāo)準(zhǔn)適用于母語為非漢語、漢語作為第二語言課程的少數(shù)民族學(xué)生，適用于以民族語言文字授課為主、單科加授漢語（含采用其他雙語教學(xué)模式）的義務(wù)教育階段學(xué)校的漢語教學(xué)。義務(wù)教育階段的漢語課程應(yīng)適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，深化改革，與時俱進(jìn)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用國家通用語言文字的能力，為培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族人才發(fā)揮奠基作用。
　　　漢語課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，提升學(xué)生的漢語素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。漢語課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)中華民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用。漢語課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務(wù)教育中的重要地位。漢語課程應(yīng)充分發(fā)揮在義務(wù)教育課程體系中的基礎(chǔ)作用，努力實(shí)現(xiàn)與其他課程的銜接和貫通。
　　　
　　　一、 課程性質(zhì)
　　　漢語課程是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用國家通用語言文字的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性課程，具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。漢語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，使學(xué)生基本學(xué)會運(yùn)用普通話和規(guī)范漢字進(jìn)行交流溝通。漢語課程應(yīng)使學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，逐步形成良好個性和健全人格，樹立民族團(tuán)結(jié)意識和祖國意識。工具性和人文性統(tǒng)一的漢語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　　二、 課程基本理念
　　�。ㄒ唬┤�面提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)
　　　義務(wù)教育階段的漢語課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的漢語素養(yǎng)。
　　　漢語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家通用語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識并逐步掌握普通話和規(guī)范漢字，初步掌握學(xué)習(xí)漢語的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力和寫作能力，并能豐富漢語的積累，培養(yǎng)語感，逐步形成漢語思維能力。
　　�。ǘ�）遵循漢語作為第二語言的規(guī)律，正確把握漢語教育的特點(diǎn)
　　　漢語課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重通過漢語實(shí)踐活動幫助學(xué)生獲得漢語知識和漢語技能，培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。漢語課程應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生的漢語基礎(chǔ)、生活環(huán)境、文化差異、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，精心設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。漢語教學(xué)應(yīng)遵循漢語作為第二語言教學(xué)的基本規(guī)律，目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，注重實(shí)效，努力營造輕松、和諧、富有趣味的教學(xué)情境，開展多種形式的漢語實(shí)踐活動。在教學(xué)活動中，應(yīng)鼓勵學(xué)生更多地接觸語言材料，給他們創(chuàng)設(shè)盡可能多的漢語學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們不僅在課堂上而且在課外活動和日常生活中，都能應(yīng)用漢語進(jìn)行表達(dá)和交流。讓學(xué)生在大量的漢語實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思索漢語言文字的運(yùn)用規(guī)律，形成一定的漢語應(yīng)用能力。
　　　漢語課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神世界有廣泛而深刻的影響，學(xué)生對漢語材料的感受和理解往往是多元的。因此，應(yīng)重視漢語課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)高尚的道德情操，培育良好的文化素養(yǎng),同時尊重學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
　　�。ㄈ�）積極倡導(dǎo)自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式
　　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。漢語課程應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，尊重個性差異，培養(yǎng)合作意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
　　　應(yīng)用學(xué)習(xí)既符合漢語教學(xué)的實(shí)際，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的實(shí)踐活動中全面提高漢語素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。漢語課程應(yīng)重視應(yīng)用學(xué)習(xí)的作用，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重漢語與生活的結(jié)合，注重知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。
　　�。ㄋ模┡�力建設(shè)開放而有活力的漢語課程
　　　漢語課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國民族中小學(xué)漢語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重學(xué)習(xí)和積累，注重應(yīng)用與實(shí)踐；應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，汲取中小學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬漢語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的漢語素養(yǎng)。
　　　漢語課程應(yīng)富有創(chuàng)新活力和開放性。要盡可能滿足不同民族地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，努力拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。

　　　三、 課程設(shè)計思路
　　　義務(wù)教育階段的漢語課程，應(yīng)以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國民族中小學(xué)漢語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代教育科學(xué)理論的精髓，遵循漢語教學(xué)的規(guī)律，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)，為繼承和弘揚(yáng)中華民族精神、增強(qiáng)中華民族的創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族人才發(fā)揮積極作用，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　　課程標(biāo)準(zhǔn)適用于以民族語言文字授課為主、單科加授漢語（含采用其他雙語教學(xué)模式）的義務(wù)教育階段的漢語教學(xué)。
　　　課程目標(biāo)九年一貫設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)之下，從語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五個方面，按一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學(xué)段，分別提出“學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)漢語課程的整體性、階段性和連貫性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總體目標(biāo)。
　　　課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對教學(xué)、評價、教科書編寫、課程資源開發(fā)與利用等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，同時也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

第二部分 課程目標(biāo)
　　　義務(wù)教育階段漢語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)的設(shè)計著眼于漢語素養(yǎng)的整體提高。
　　　漢語應(yīng)用能力的形成，建立在學(xué)生的語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五個方面綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上。其中，語言知識、語言技能和文化意識是形成漢語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。這五個方面相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。如圖所示。
　　
　　　
　　　
　　　
　　　
　　　
　　　
　　
　　　
　　　
　　
　　　
　　　
　　　
　　　
　　　
　　　
　　　
　　　
　　　
　　義務(wù)教育階段的漢語課程在總體目標(biāo)之下，按一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學(xué)段分別提出課程目標(biāo)。每個學(xué)段的課程目標(biāo)均對學(xué)生的語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五個方面的行為綜合地提出要求。以下是各學(xué)段目標(biāo)的具體描述。
第一學(xué)段
（一至二年級） 能用漢語交換簡單的個人信息，圍繞學(xué)習(xí)用品、生活用品、學(xué)校設(shè)施等話題展開簡單的會話。
掌握問候、告別、感謝、道歉等最基本的日常交際表達(dá)方式。
能在教師的指導(dǎo)下做簡單的語言游戲。能唱簡單的漢語歌曲。
學(xué)習(xí)掌握漢語拼音。能借助拼音認(rèn)讀漢字。
能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事、兒歌。
能掌握基本書寫規(guī)則，初步養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣。
能根據(jù)圖片或者提示寫簡單的句子。
能把所學(xué)的簡單的詞語和句式嘗試在學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。
對學(xué)習(xí)中涉及到的文化因素感興趣，樂于了解中華文化。
能在學(xué)習(xí)中主動請教，勇于、勤于開口說漢語。
對漢語學(xué)習(xí)有興趣，樂于學(xué)習(xí)，積極合作。
第二學(xué)段
（三至四年級） 能用漢語交換學(xué)習(xí)方面的信息，能簡單介紹家庭成員，能簡單談?wù)撆d趣愛好、衣食住行等方面的話題。
能用漢語提出簡單的請求，表達(dá)簡單的祝賀與贊揚(yáng)。
能在教師的指導(dǎo)下參與扮演角色的學(xué)習(xí)活動。
能讀懂并講述簡單的小故事。
能借助圖片寫出簡單的一段話。能寫簡單的便條和賀卡。
能把所學(xué)的簡單的詞語和句式運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。
能初步意識到中華文化的豐富多彩。
能初步運(yùn)用認(rèn)知策略和調(diào)控策略，改善自己的學(xué)習(xí)。
對漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和一定的自信心，能在學(xué)習(xí)中積極與他人合作，互助學(xué)習(xí)。



第三學(xué)段
（五至六年級） 能用漢語交換家庭生活、學(xué)校生活方面的常見信息，簡單談?wù)撽P(guān)于自然、社會等方面的話題。
能在教師的指導(dǎo)下編演簡單的課本劇。
能讀懂簡單的多種形式的語言材料。
能讀簡單古詩。
能夠正確、熟練地書寫所學(xué)漢字。
能寫簡單的書信和日記。
能綜合運(yùn)用聽說讀寫各種技能在日常生活中進(jìn)行語言實(shí)踐。
能在學(xué)習(xí)中樂于了解中華文化，初步了解民族間文化的交流與融合。
加深對中華文化的理解，關(guān)心家鄉(xiāng)和祖國的變化，在學(xué)習(xí)中加深對祖國的認(rèn)識。
能初步運(yùn)用交際策略，提高漢語交際能力。
第四學(xué)段
（七至九年級） 能用漢語比較深入地討論關(guān)于家庭、學(xué)校、社會和自然等方面的話題，表達(dá)自己的見解。
能讀懂比較復(fù)雜的多種形式的語言材料，并能根據(jù)閱讀需要適當(dāng)運(yùn)用各種閱讀策略。
能讀懂淺易的古詩文。
能寫主題比較明確、結(jié)構(gòu)比較完整、內(nèi)容比較清晰的記敘文。
能綜合運(yùn)用聽說讀寫各種技能在社會生活中進(jìn)行語言實(shí)踐。
能主動開展文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)愛國主義情感，主動維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。
能合理利用周圍環(huán)境，制定學(xué)習(xí)計劃，實(shí)現(xiàn)自我管理，提高學(xué)習(xí)策略意識。
能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，堅定學(xué)習(xí)漢語的信心。

第三部分 學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)
　　　為了實(shí)現(xiàn)漢語課程的總體目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)對語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五個方面提出相應(yīng)的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)。為增加漢語課程的彈性和可操作空間，同時為體現(xiàn)義務(wù)教育一至六年級的連貫性，課程標(biāo)準(zhǔn)把第一到第三學(xué)段合在一起提出標(biāo)準(zhǔn)，第四學(xué)段單獨(dú)提出標(biāo)準(zhǔn)。
　　　
一、語言知識
　　語言知識是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。漢語的語言知識包括語音、漢字、詞匯和語法四個方面的內(nèi)容。
階段 類別 描述
第一到第三學(xué)段
（一至六年級） 語音 能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)，正確認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識大寫字母。
能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、學(xué)習(xí)詞語。
掌握“一”“不”變調(diào)，初步了解三聲變調(diào)。
掌握句子的基本語調(diào)。
能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)朗讀課文。
漢字 掌握漢字的基本筆畫，認(rèn)識常用的偏旁和部首，能按筆順規(guī)則正確書寫漢字。
掌握音序檢字法和部首檢字法，能夠獨(dú)立識字。 
認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字2 000個左右，掌握其中的 1 500個左右。
詞匯 理解詞語的意義。了解近義詞、反義詞和詞語的感情色彩。
認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞4 000個左右，掌握其中的 3 000個左右，并能正確地理解和運(yùn)用。
語法 了解主要詞類及其基本功能。
掌握常用虛詞的基本用法。
了解漢語在語序和句子結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
了解陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句的基本用法。


第四學(xué)段
（七至九年級） 語音 掌握三聲變調(diào)，了解常見變調(diào)規(guī)則。
能用正常的語速和標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)朗讀課文。
漢字 能夠熟練地使用字典、詞典，識字認(rèn)詞。
累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字3 000個左右，掌握其中的2 500個左右。
詞匯 能掌握和辨析詞語不同義項(xiàng)的意思和用法。
累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞6 000個左右，掌握其中的5 000個左右，并能正確地理解和運(yùn)用。
語法 了解詞的分類、短語類型、單句的基本成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）。
掌握漢語基本句式。
掌握常用關(guān)聯(lián)詞語的用法，初步了解復(fù)句。

二、語言技能
語言是交際的工具，語言技能是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的核心，包括聽、說、讀、寫四個方面。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中相輔相成，相互促進(jìn)。
階段 類別 描述
第一到第三學(xué)段
（一至六年級） 聽 能聽懂課堂提問。
能聽懂課堂活動中的指令并做出適當(dāng)反應(yīng)。
能聽懂接近正常語速、話題熟悉的語段。
能辨別陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句的不同語調(diào)和感情色彩。
說 能說日常用語，表達(dá)基本正確。
能就學(xué)校生活和日常生活中熟悉的話題做多回合的問答。
能借助非語言提示，簡單描述自己熟悉的事，語音、語調(diào)基本正確。
讀 能用正常語速正確、流利地朗讀課文。
了解默讀和略讀的方法。
能借助字典、詞典、日常積累或民族語言文字，理解詞語和課文的意思。
能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。
能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。
能讀簡單的古詩，在讀的過程中了解作品的內(nèi)容和意思。
能積累閱讀中的優(yōu)美詞語、精彩句段，背誦60篇（段）。
能借助工具書獨(dú)立閱讀課外讀物，課外閱讀總量不少于30萬字。
寫 能模仿或看圖寫一、二百字的語段。要求內(nèi)容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。
能寫日記、留言條、請假條、通知等。
書寫清楚工整，不寫錯別字。
掌握逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號的用法。
第一、第二學(xué)段可適當(dāng)安排課內(nèi)寫話，第三學(xué)段課內(nèi)寫話每學(xué)年不少于16次。





第四學(xué)段
（七至九年級） 聽 能聽懂連續(xù)的指令并根據(jù)要求完成任務(wù)。
能聽懂正常語速、話題熟悉的語段。
能耐心地聽人說話，理解大意，抓住要點(diǎn)，并能作簡要的講述、復(fù)述或轉(zhuǎn)述。
說 能用正常的語速描述周圍的人和事。
能用正常的語速對話題做說明，表達(dá)基本準(zhǔn)確。
能做有準(zhǔn)備的簡單發(fā)言，表達(dá)有一定條理。
能參與討論，發(fā)表自己的意見。
讀 能用正常的語速，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能默讀，并有一定的速度，每分鐘不少于200字。
能略讀，粗知大意，抓住主要信息。
基本理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，并有自己的初步見解。
了解常用的修辭方法，體會其在課文中的表達(dá)效果。
能誦讀淺易古詩文，理解作品的內(nèi)容和意思。
能積累閱讀中的語料，背誦60篇（段）以上。
能自主選擇課外讀物，擴(kuò)大閱讀面，多方面獲取和吸收信息，課外閱讀總量不少于60萬字。
寫 能寫簡單的記敘文。要求內(nèi)容比較具體、完整，語句比較通順，有一定條理。
能寫讀書筆記、讀后感、書信和常見的應(yīng)用文，如表揚(yáng)信、感謝信、申請書等。
書寫清楚工整，行款整齊；不寫錯別字。
掌握頓號、分號、省略號、破折號、書名號和括號的用法。
能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。
課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年不少于14次，每篇習(xí)作300字左右。

三、文化意識
　　　語言本身就是文化的一部分，是文化的重要載體。中華傳統(tǒng)文化歷史悠久，現(xiàn)代社會文化生活豐富多彩。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地進(jìn)行文化教學(xué)，讓學(xué)生了解中華文化，熱愛中華文化。
階段 描述
第一到第三學(xué)段
（一至六年級） 初步了解漢字演變的歷史。
了解傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗。
了解常見稱謂。
了解一般性的敬語和謙語的用法。
了解學(xué)習(xí)中遇到的常見成語、慣用語的含義。
第四學(xué)段
（七至九年級） 初步了解書法文化。
初步了解各地的主要飲食習(xí)慣。
了解現(xiàn)代交際禮儀。
了解學(xué)習(xí)中遇到的常見成語、慣用語、諺語和歇后語的含義和用法。
初步了解中華文化的豐富性。

四、學(xué)習(xí)策略
　　　學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略幫助學(xué)生記憶、組織和理解所學(xué)知識；調(diào)控策略有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和態(tài)度；交際策略為學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢語時排除困難，順利完成交際性任務(wù)提供保證；資源策略有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理利用時間、有效設(shè)置環(huán)境和積極尋求支持。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同情況，學(xué)會應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)業(yè)的發(fā)展。
階段 類別 描述
第一到第三學(xué)段
（一至六年級） 認(rèn)知策略 根據(jù)需要，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。
在學(xué)習(xí)中集中注意力。
在學(xué)習(xí)中積極思考，善于利用圖畫、實(shí)物等幫助學(xué)習(xí)。
主動向老師或他人請教。
調(diào)控策略 制定簡單的學(xué)習(xí)計劃。
積極參加各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。
交際策略 在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動和日常生活中，積極尋找機(jī)會用漢語與他人交流。
在交際中，把注意力集中在意思的表達(dá)上，不過多地顧慮詞語運(yùn)用是否準(zhǔn)確。
必要時借助手勢、表情等進(jìn)行交流。
資源策略 使用音像資料等學(xué)習(xí)漢語。
使用工具書學(xué)習(xí)漢語。
注意身邊的漢語，在生活中隨時學(xué)習(xí)漢語。
積極參與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。
第四學(xué)段
（七至九年級） 認(rèn)知策略 根據(jù)語境推測沒有聽清、沒有弄懂的內(nèi)容。
歸納整理所學(xué)知識。
注意新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高漢語語言文字的應(yīng)用能力。
調(diào)控策略 合理利用時間，制訂可行的學(xué)習(xí)計劃。
通過努力學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成就感，樹立信心。
多從正面評價自己，遇到挫折時，客觀分析失敗的原因，克服消極情緒。
通過各種學(xué)習(xí)活動及時自我反饋，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，合理安排、及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
交際策略 善于抓住機(jī)會，與他人用漢語進(jìn)行真實(shí)交際。
在漢語學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)合作的樂趣，保持良好的合作態(tài)度。
交際中遇到困難時，不輕易放棄，能有效地尋求幫助，設(shè)法將交際繼續(xù)下去。
資源策略 熟練使用工具書學(xué)習(xí)漢語。
利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒學(xué)習(xí)漢語。
主動進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

五、情感態(tài)度
情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和民族團(tuán)結(jié)意識。積極的情感態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的重要因素。
階段 類別 描述
第一到第三學(xué)段
（一至六年級） 興趣與動機(jī) 有學(xué)習(xí)漢語、了解社會的愿望，并將這種興趣和愿望遷移到主動學(xué)習(xí)漢語上來。
能體會學(xué)習(xí)漢語的樂趣，樂于參加各項(xiàng)漢語實(shí)踐活動，樂于接觸多樣的漢語材料。
自信與意志 能在漢語學(xué)習(xí)活動中克服害怕心理，能大膽模仿，敢于用漢語表達(dá)，樹立學(xué)好漢語的信心。
能通過學(xué)習(xí)漢語，克服困難，磨煉自己的意志。
合作精神 能在教師的指導(dǎo)下，與他人合作完成學(xué)習(xí)活動。
民族團(tuán)結(jié)意識和祖國意識 通過學(xué)習(xí)漢語，了解中華文化，熱愛祖國，具有民族團(tuán)結(jié)意識。
第四學(xué)段
（七至九年級） 興趣與動機(jī) 保持學(xué)習(xí)漢語的愿望和興趣，主動參加有助于提高漢語能力的活動。
自信與意志 能在學(xué)習(xí)中體會到用漢語交際的樂趣，樹立學(xué)習(xí)漢語的自信心。
能克服學(xué)習(xí)漢語遇到的各種困難，堅定學(xué)習(xí)漢語的意志。
合作精神 能在各種漢語學(xué)習(xí)活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成應(yīng)用學(xué)習(xí)。
積極參加簡單的漢語實(shí)踐活動，培養(yǎng)自主、合作、交際的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。
在與人交流時，能尊重對方、理解對方，注意語言美。
民族團(tuán)結(jié)意識和祖國意識 能通過學(xué)習(xí)漢語，進(jìn)一步理解中華文化，增強(qiáng)中華民族自豪感，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

第四部分 實(shí)施建議
　　　
一、教學(xué)建議
　　　按照課程的總體目標(biāo)，漢語教學(xué)應(yīng)綜合考慮語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五個方面，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　�。ㄒ唬┗�本原則
　　　1.充分發(fā)揮師生雙方的主動性和積極性
　　　學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。漢語教學(xué)應(yīng)在師生有效互動的過程中進(jìn)行。
　　　漢語教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式相輔相成，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極、相互合作的語言交際實(shí)踐中，掌握語言知識和技能，提高語言運(yùn)用能力。
　　　教師應(yīng)掌握第二語言習(xí)得規(guī)律，了解學(xué)生母語對漢語學(xué)習(xí)的影響，并能選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程相適應(yīng)的教學(xué)方法，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教科書，根據(jù)學(xué)生的漢語程度和民族語言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地理解和使用教科書。積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，嘗試和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。
　　　2.努力體現(xiàn)漢語課程的交際性、實(shí)踐性和綜合性
　　　漢語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生漢語交際能力的培養(yǎng)，做到聽說領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)。聽說應(yīng)為讀寫打下基礎(chǔ)，讀寫也應(yīng)體現(xiàn)交際特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，可多采用敘述、討論等形式進(jìn)行聽說訓(xùn)練；寫作教學(xué)中，通過師生間、學(xué)生間的評價、修改等方式，進(jìn)行多種形式的聽說訓(xùn)練。提倡師生和學(xué)生之間的交流，運(yùn)用閱讀和寫作的課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)、豐富口語交際的實(shí)踐機(jī)會。
　　　漢語教學(xué)應(yīng)重視語言積累和語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫等語言活動中積累語言，鼓勵學(xué)生多誦記名句名篇。鼓勵學(xué)生勇于開口，勤于開口。改變機(jī)械的知識灌輸、簡單的語言訓(xùn)練和繁瑣的文體講解的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢語，應(yīng)用漢語，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于開展應(yīng)用學(xué)習(xí)活動，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，聯(lián)系課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會。
　　　漢語教學(xué)應(yīng)圍繞漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合；注重聽說讀寫等語言技能之間的有機(jī)聯(lián)系，在提高學(xué)生的聽說能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，突出交際性，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生漢語素養(yǎng)和應(yīng)用能力的整體提高。
　　　3.重視漢語教學(xué)研究，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法
　　　教師應(yīng)重視漢語教學(xué)研究，在掌握語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語言習(xí)得的研究，探索學(xué)生如何學(xué)會并掌握漢語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，更好更快地培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。應(yīng)在教科書理解、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和評價等教學(xué)活動中，不斷總結(jié)和反思，結(jié)合民族語言的特點(diǎn)，掌握漢語教學(xué)規(guī)律，豐富教學(xué)技巧，避免照搬語文教學(xué)的模式。
　　　教師應(yīng)注意學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性的特征，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)、語言能力和不同教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，同時注意不同階段之間的聯(lián)系和銜接。應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的反饋，有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式應(yīng)簡明有效，不搞形式主義，不揠苗助長。
　　　教師教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)漢語應(yīng)用能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，強(qiáng)調(diào)有意義的練習(xí)和交際活動；適量教授語法規(guī)則，盡量將語法點(diǎn)置于有實(shí)際意義的、接近真實(shí)的語言情境中，讓學(xué)生了解漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語言生成能力；注重語言中的文化內(nèi)容，使學(xué)生了解不同的文化背景及其交際方式，以便學(xué)生更好地應(yīng)用漢語進(jìn)行交際。
　　　教師應(yīng)注意漢語言文字自身的規(guī)律對教學(xué)產(chǎn)生的影響。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解常用漢字的音、形、義，注重培養(yǎng)學(xué)生對詞語、語法和漢語運(yùn)用規(guī)律的理解與把握，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，會受到民族語言文字的影響，教學(xué)中可將民族語言文字與漢語言文字適當(dāng)進(jìn)行對照。第一、第二學(xué)段可適當(dāng)利用民族語言作為課堂輔助用語，以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)、把握漢語的運(yùn)用規(guī)律。
　　　4. 積極主動創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)環(huán)境
　　　教師應(yīng)積極主動地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境，要開放課堂，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用漢語的意識和信心，盡可能為學(xué)生提供接觸漢語、使用漢語進(jìn)行交際的機(jī)會。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過形式多樣的課堂語言訓(xùn)練、豐富多彩的課外語言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，使學(xué)生能夠主動積極地學(xué)習(xí)漢語、運(yùn)用漢語。
　　　在課堂上進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練，應(yīng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中需要互相溝通、幫助，口語交際訓(xùn)練應(yīng)注重這方面的內(nèi)容，這樣才能將課堂教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生到生活中去聽漢語說漢語。
　　　教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活的交際機(jī)會，積極、勇敢地用漢語進(jìn)行交際，形成運(yùn)用漢語的氛圍。可以通過課前小演講、校園小廣播、漢語角和漢語主題班會等方式，在學(xué)校生活中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽說漢語的環(huán)境�？梢越Y(jié)合“應(yīng)用學(xué)習(xí)”等活動，鼓勵學(xué)生利用采訪、調(diào)查、社區(qū)活動等形式進(jìn)行語言實(shí)踐，讓他們在社會生活中主動應(yīng)用漢語。
　　　5. 重視情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向
　　　漢語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)祖國意識和民族團(tuán)結(jié)意識。這些應(yīng)與漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)、漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成過程融為一體，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)漢語課程的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，并把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程中。
　　�。ǘ�）具體建議
　　　1．語言知識
　　　語言知識的教學(xué)都應(yīng)努力從語言應(yīng)用的角度出發(fā)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用實(shí)物、圖畫、動畫等直觀的方法和多種教學(xué)手段講解語言知識，創(chuàng)設(shè)必要的語境，開展循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的形成。
　　�。�1）語音教學(xué)
　　　漢語拼音是幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會聲母、韻母和聲調(diào)，能夠正確拼讀、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。漢語拼音教學(xué)盡可能要有趣味性，與說話、識字教學(xué)相結(jié)合。語音教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生辨別漢語與民族語言不同的語音特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多聽多讀，在交際性學(xué)習(xí)活動中感知、模仿，使學(xué)生逐漸掌握比較正確的語音、語調(diào)。
　　�。�2）漢字教學(xué)
　　　漢字教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。
　　　識字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合。識字包括“認(rèn)識”和“掌握”兩種不同的要求。認(rèn)識的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不默寫不考試。掌握的字，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解它在語言環(huán)境中的意思，并能正確書寫。要注重培養(yǎng)識字能力和查工具書的習(xí)慣。低學(xué)段應(yīng)多認(rèn)少寫。
　　　寫字教學(xué)應(yīng)重視對漢字間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。要注意對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。有條件的學(xué)校，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用毛筆寫漢字，了解計算機(jī)的漢字輸入。
　　　（3）詞匯教學(xué)
　　　詞匯教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意義和用法，讓學(xué)生在語境中理解和運(yùn)用詞語。可以圍繞話題了解關(guān)聯(lián)詞語，通過對比辨析同義詞、近義詞和反義詞、多義詞，根據(jù)上下文推斷詞語的含義等相關(guān)練習(xí)，提高對詞語的理解和運(yùn)用能力。注意在應(yīng)用中積累詞語。
　　�。�4）語法教學(xué)
　　　語法教學(xué)應(yīng)以漢語的語序、虛詞和常用句式為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，重視民漢語言的對比分析和學(xué)生的偏誤分析，為學(xué)生應(yīng)用漢語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際的交際情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)律，并通過多種訓(xùn)練形式，使學(xué)生逐步掌握正確的使用方法。
　　　2．語言技能
　　　語言技能是構(gòu)成語言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹聽說領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)的原則，不同階段各有側(cè)重，合理分配聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的操練比例。第一到第二學(xué)段側(cè)重聽和說，第三到四學(xué)段逐漸加大讀和寫的比重。
　　　應(yīng)充分利用課程資源，同一語言材料可以兼顧聽、說、讀、寫多項(xiàng)練習(xí)，運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，提高教學(xué)效果。
　　　教師應(yīng)重視、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言活動中，通過記誦等多種形式，積累語言素材，理解消化，形成漢語思維習(xí)慣，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。
　　　（1）口語交際教學(xué)
　　　聽和說是口語交際的基礎(chǔ)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生學(xué)會文明得體地進(jìn)行人際交流。
　　　在聽說教學(xué)中，初始階段的“聽”應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生辨音、聽懂詞語和簡單的句子，再逐漸發(fā)展到聽懂一段會話或短文，抓住主要信息�！奥牎钡姆椒ù笾路譃榉郝牶途�聽。泛聽時，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解大體意思；精聽時，注意引導(dǎo)學(xué)生把握聽力材料中的語音、詞語、句型、語氣等�！奥牎钡挠�(xùn)練應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行，應(yīng)注意視聽結(jié)合，提高訓(xùn)練的趣味性和效果。聽力材料應(yīng)考慮學(xué)生的語言水平，貼近學(xué)生的生活，盡量選取學(xué)生感興趣的話題和新知識。
　　　“說”的練習(xí)以課文提供的語言材料為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，圍繞話題展開。教師要努力營造輕松愉快的課堂氛圍，采取各種練習(xí)形式，為每個學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的勇氣；應(yīng)鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外的各項(xiàng)活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力；應(yīng)重視朗誦、背誦等基礎(chǔ)性的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和發(fā)音技巧。注意糾正學(xué)生因受民族語言或漢語方言影響而出現(xiàn)的語音和語序等問題；重視學(xué)生口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
　　　（2）閱讀教學(xué)
　　　閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間，以漢語言文字為介質(zhì)進(jìn)行對話的過程。
　　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)珍惜和尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。教學(xué)時加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不要以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；提倡通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀。
　　　閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解以及欣賞和評價的能力。這些能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，使學(xué)生在主動積極的閱讀思考中，加深對漢語言文字的理解，了解漢語言文字的運(yùn)用規(guī)律，并通過模仿、借鑒，應(yīng)用于自己的語言實(shí)踐。
　　　閱讀教學(xué)在各學(xué)段都應(yīng)重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，逐步提高閱讀速度。有些語段和詩文要求學(xué)生背誦，以利于語言的積累和體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。
　　　閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解基本的、必要的語法和修辭知識，并在表達(dá)和交流中能夠?qū)W以致用。但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法和修辭知識教學(xué)，更不要要求學(xué)生死記硬背這些知識。
　　　古詩文教學(xué)，要求學(xué)生借助注釋和工具書了解大概內(nèi)容，注意不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
　　　應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，適當(dāng)增加閱讀量；關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的空間。
　　�。�3）寫作教學(xué)
　　　寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、表達(dá)自我的過程。
　　　寫作能力是漢語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)以學(xué)生作文能文從字順，能比較清楚地表達(dá)自己的意思為基本目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。為降低起始階段的難度，第一到第三學(xué)段從“寫話”入手，第四學(xué)段練習(xí)“習(xí)作”。
　　　寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。
　　　寫作指導(dǎo)應(yīng)有利于學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛；鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物；提倡學(xué)生自己選擇題目；加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)。
　　　寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
　　　應(yīng)重視寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將說和寫、讀和寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
　　�。�4）應(yīng)用學(xué)習(xí)
　　　應(yīng)用學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語言知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，漢語課程和其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。
　　　應(yīng)用學(xué)習(xí)應(yīng)主要由學(xué)生自己策劃和組織，可通過介紹、說明、討論、采訪、調(diào)查等簡單可行、靈活多樣、因地制宜的活動，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。鼓勵學(xué)生主動積極地參與、合作和交際，注意培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維，用漢語策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用漢語知識和漢語技能解決簡單問題。
　　　3．文化意識
　　　文化意識的形成建立在不斷地大量感知的基礎(chǔ)之上。文化教學(xué)包含在語言教學(xué)中，目的是讓學(xué)生了解漢語所承載的文化內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)和提高他們的漢語素養(yǎng)和應(yīng)用能力。
　　　在教學(xué)中，教師應(yīng)對漢語的文化知識和文化理解予以足夠的重視，并通過練習(xí)、實(shí)踐，使學(xué)生理解漢語的特點(diǎn)及其思維方式，不斷提高學(xué)生的交際水平。教師要幫助學(xué)生了解漢語對話中的應(yīng)答技巧，體會漢語表達(dá)的特點(diǎn)；適當(dāng)提示隱含在漢語表達(dá)或行為舉止背后的文化因素，使學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動中學(xué)會使用得體的交際方式方法；注意引導(dǎo)學(xué)生初步觀察和分析漢語文化和民族語言文化的異同，促進(jìn)學(xué)生漢語交際能力的提高。
　　　教師要引導(dǎo)學(xué)生積極了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會文化的發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們拓展視野，了解世界各民族的優(yōu)秀文化；使學(xué)生能夠通過優(yōu)秀文化的積累和熏陶，更好地掌握和使用漢語，增強(qiáng)祖國意識和民族團(tuán)結(jié)意識，理解和尊重人類多元文化。
　　　4．學(xué)習(xí)策略
　　　學(xué)習(xí)策略是為了有效地學(xué)習(xí)和使用漢語而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)這些行動和步驟的思路。因此，學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，在使用上也會因人、因時、因地、因事而異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有意識地形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。其中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　�。�1）認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四者是協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)策略的不同性質(zhì)，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)中分別運(yùn)用；而在運(yùn)用某一策略的同時，也應(yīng)注意其他策略的配合。
　　�。�2）學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用應(yīng)融入具體的漢語教學(xué)過程之中，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，緊密結(jié)合語言知識、語言技能的教學(xué)和文化意識以及交際能力的培養(yǎng)。
　　�。�3）學(xué)習(xí)策略的掌握和使用受到許多內(nèi)外因素的影響。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有知識基礎(chǔ)、漢語材料的難度和學(xué)習(xí)目的等因素整體安排，分步實(shí)施。
　　�。�4）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動，積極開展應(yīng)用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到使用學(xué)習(xí)策略確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效率之間建立積極的互動關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生主動檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。
　　�。�5）形成有效學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵不是只讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容，而是提供各種機(jī)會讓學(xué)生在不同的情境中開展語言實(shí)踐，并明確學(xué)習(xí)策略的使用條件。
　　　5．情感態(tài)度
　　　情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。保持積極的情感態(tài)度是漢語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為此，情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該包含于漢語教學(xué)與實(shí)踐活動中。在教學(xué)活動中，教師可以通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到應(yīng)用漢語的樂趣。要及時鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗(yàn)掌握新知識、新技能的喜悅并獲得初步的成就感，從而樹立學(xué)好漢語的自信心并轉(zhuǎn)換為更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。
　　　在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供充分表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽地使用漢語，對出現(xiàn)的偏誤采取寬容的態(tài)度。要為每個學(xué)生平等地提供漢語實(shí)踐的機(jī)會。對學(xué)有余力的學(xué)生則著重培養(yǎng)他們善于傾聽、欣賞他人、虛心學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。
　　　積極鼓勵學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，學(xué)以致用。
　　　可以多采用小組合作的形式，組織漢語教學(xué)和實(shí)踐活動，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，感悟集體合作的力量，鍛煉克服困難的意志，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。
　　　在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的過程中，教師自身的感召力十分重要。教師應(yīng)以自己對漢語言文化的摯愛和感悟激起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的祖國意識和民族團(tuán)結(jié)意識。

　　　二、 評價建議
　　　評價是漢語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。應(yīng)充分發(fā)揮其在評估教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面的重要作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)水平不斷提高和課程不斷改進(jìn)的漢語課程評價體系。
（一）依據(jù)課程目標(biāo)，確定能力導(dǎo)向的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
漢語課程是第二語言課程，它的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。漢語課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)課程性質(zhì)，緊密圍繞課程目標(biāo)，綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五個方面的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇評價內(nèi)容，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，采用恰當(dāng)?shù)脑u價形式。評價應(yīng)以能力為導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生“能用漢語做什么”。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，設(shè)置合適的話題和任務(wù)，使學(xué)生在熟悉的、真實(shí)的情境中接受評價，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，逐漸形成漢語素養(yǎng)。避免過分強(qiáng)調(diào)對知識的考查而脫離語言實(shí)際運(yùn)用的傾向，避免過分強(qiáng)調(diào)感悟式理解而忽視語言技能發(fā)展的傾向。應(yīng)注重評價的可操作性和有效性，防止評價流于形式。
　　　（二）促進(jìn)評價主體的多元化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　　漢語課程的評價應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，創(chuàng)造條件，使學(xué)生、教師、家長、學(xué)校等方面有機(jī)會共同參與評價。要注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價以及家長的評價相結(jié)合，促進(jìn)評價主體之間的良性互動。
　　　在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和主動的合作者。評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具，了解自己的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我評價和相互評價的意識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動性和積極性。
（三）綜合運(yùn)用多種評價方式，重視評價的反饋?zhàn)饔?br> 　　　漢語課程評價應(yīng)注意評價方式的合理性和多樣性。不同評價方式的功能與特點(diǎn)各不相同，應(yīng)根據(jù)評價的目的選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式。漢語課程評價提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
　　　形成性評價是在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中進(jìn)行的，可以及時而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，通過不同形式的反饋為學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的改進(jìn)提供依據(jù)。形成性評價可以采用與課堂教學(xué)活動相結(jié)合的形式，以及學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時測驗(yàn)等多種形式。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、取得的成績以及情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵學(xué)生參與自己感興趣、能展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評價活動。形成性評價應(yīng)具有連續(xù)性，以獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的縱向信息。教師應(yīng)重視形成性評價的反饋?zhàn)饔�，能根�?jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并能及時幫助學(xué)生分析評價的過程和結(jié)果，使學(xué)生獲得改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。
　　　終結(jié)性評價是在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等，主要測試學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展程度。應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)的要求，著重考查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用漢語的能力。應(yīng)將語言知識與語言技能的評價有機(jī)結(jié)合起來，滲透對文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的考查。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)的階段性目標(biāo)，確定恰當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容和形式。試題的內(nèi)容應(yīng)與社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系�？荚囆问綉�(yīng)靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。學(xué)校和教師應(yīng)善于利用終結(jié)性評價的結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價作為甄別學(xué)生學(xué)習(xí)水平的手段，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
　　（四）充分考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)置多層次、多維度的評價目標(biāo)
　　　在漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性格取向、興趣愛好、認(rèn)知能力、生活環(huán)境等存在差異，教師應(yīng)充分考慮這種個體差異，并能通過評價促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)客觀地了解和分析學(xué)生的實(shí)際知識水平，在教學(xué)中設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，把學(xué)生具有的不同方面的發(fā)展傾向均納入評價的指標(biāo)體系。學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)程度受地域、環(huán)境、資源等條件的制約而有所不同，應(yīng)在課程目標(biāo)和學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)置評價目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)評價的公正、公平。評價時應(yīng)注意采取不同的方式，以利于學(xué)生充分展示自身在漢語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，讓程度不同的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，都能體會進(jìn)步的喜悅。
（五）用好中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）這一評價工具
　　　 中國少數(shù)民族漢語水平等級考試是一個有效的評價工具，可以比較客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的實(shí)際漢語水平。該考試的一級和二級分別與義務(wù)教育階段第一到第三學(xué)段和第四學(xué)段的課程目標(biāo)相一致，主要考查應(yīng)考者實(shí)際運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。各級教育行政部門及學(xué)�？梢愿鶕�(jù)本地的具體情況和教學(xué)實(shí)際，選用相應(yīng)級別的考試，考查學(xué)生的漢語能力，檢驗(yàn)漢語教學(xué)取得的成效，查找教學(xué)活動中存在的問題。
　　　
（六）重視漢語教師的專業(yè)發(fā)展，建立健全漢語教師評價體系
漢語教師在漢語課程實(shí)施中發(fā)揮著重要作用。漢語課程評價應(yīng)著眼于漢語教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對教師綜合素養(yǎng)的評價，建立健全有助于教師不斷提高的評價體系。
　　　漢語教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，熱愛漢語教學(xué)工作，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)；應(yīng)能準(zhǔn)確把握漢語課程作為第二語言課程的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，掌握相關(guān)教學(xué)理論和方法；應(yīng)具備符合教學(xué)需要的漢語能力，不斷積累和發(fā)展自己的漢語知識和應(yīng)用技能；應(yīng)具備跨文化交際的意識和能力，努力提高文化素養(yǎng)；應(yīng)具備對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我批評和反思的意識，不斷提高教學(xué)能力；應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力，能主動學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索和創(chuàng)新。
　　　對漢語教師的評價，不應(yīng)簡單以學(xué)生的考試成績作為唯一依據(jù)，而應(yīng)對教師進(jìn)行全面、動態(tài)的評價。鼓勵采取教師自評、教師間互評與學(xué)生評價、學(xué)校評價及家長評價相結(jié)合的評價方式。漢語教師應(yīng)加強(qiáng)自我評價，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的主動精神，不斷提高職業(yè)自覺意識。
　　　漢語教師評價體系的建立和健全，要與漢語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制的建立相結(jié)合。地方教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計劃，并建立相關(guān)的交流平臺，為漢語教師的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

三、教科書編寫建議
　　　教科書編寫應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，圍繞課程的總體目標(biāo)，分學(xué)段貫徹語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的要求，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容。
　　　1. 教科書編寫應(yīng)體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，有助于學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價值觀；注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，宣傳祖國意識和民族團(tuán)結(jié)的思想，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義感情和民族自尊心。
　　　2. 教科書編寫應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，編排具有時代氣息和生活氣息的語言材料，設(shè)置生動活潑的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、有情趣的教學(xué)活動，保證重要的語言內(nèi)容有足夠的復(fù)現(xiàn)率，促進(jìn)學(xué)生漢語素養(yǎng)的全面提高。
　　　3. 教科書編寫應(yīng)從第二語言教學(xué)規(guī)律出發(fā)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重綜合，內(nèi)容適量，便于實(shí)施，充分體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)用性。編排的內(nèi)容和要求，應(yīng)該由易到難，由簡單到復(fù)雜，重視學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法的提示，并以此選擇語言材料、編排課文、設(shè)計練習(xí)、安排活動，使語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等目標(biāo)相融合，便于學(xué)生形成和提高自己的漢語應(yīng)用能力。
　　　4. 教科書編寫按學(xué)段采用自編、改編和選編等形式。改編的文章應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行加工修改；選編文章應(yīng)選擇合乎規(guī)范、生動有趣、淺顯易懂的文章。低學(xué)段應(yīng)以自編和改編為主，高學(xué)段可以增加選編文章的比例，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教科書編寫應(yīng)防止照搬語文教科書的編寫模式。
　　　5. 教科書應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢語的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維的意識。語言知識應(yīng)結(jié)合漢語實(shí)際運(yùn)用適當(dāng)安排；設(shè)計練習(xí)和安排活動既要重視語言技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體把握和理解分析的能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　　6. 教科書既要反映整個社會生活和科技發(fā)展，又要結(jié)合民族地區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活和民族文化，具有針對性；既要照顧大范圍使用的需求，又要考慮不同地區(qū)學(xué)生的差異，增加教科書的開放性和彈性。在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有選擇、開發(fā)的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

四、課程資源開發(fā)與利用建議
　　　漢語課程資源指一切有利于培養(yǎng)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。包括教科書及其配套材料、直觀教具和實(shí)物、報紙雜志、音像資料、廣播影視節(jié)目、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源以及班級、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。合理開發(fā)、積極利用和有效管理各種課程資源是實(shí)施漢語課程的重要保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
　　�。ㄒ唬╅_發(fā)利用課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道
　　　漢語課程要積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時代、健康向上、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用漢語的意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和使用漢語，組織學(xué)生開展生動活潑的課外實(shí)踐活動。漢語實(shí)踐活動可以采用讀書、朗誦、講故事、演講、調(diào)查等形式，可以利用墻報、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，拓寬漢語學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)漢語應(yīng)用氛圍，使學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。
（二）教育行政部門和學(xué)校應(yīng)重視開發(fā)與利用資源
　　　各地都蘊(yùn)藏著多種漢語課程資源，教育行政部門和學(xué)校要有資源意識，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，積極為漢語教學(xué)配備電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計算機(jī)等多媒體設(shè)備，提供圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)房等教學(xué)設(shè)施，并為師生的使用提供方便。有條件的學(xué)校還可以建立自己的漢語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)漢語課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。
　　　教育部門和學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析本地區(qū)和本校的特點(diǎn)，在充分利用現(xiàn)有資源的同時，積極開發(fā)利用潛在的資源。有條件的地區(qū)和學(xué)�？蛇m當(dāng)開發(fā)滿足本校需求的校本教材，作為配套的課程資源。
　　�。ㄈ�）教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)與利用
　　　教師應(yīng)根據(jù)漢語課程的總體目標(biāo)和學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中積極主動、科學(xué)合理地利用各種課程資源，創(chuàng)設(shè)漢語教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果，開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)漢語、使用漢語的意識，全面提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。應(yīng)鼓勵教師根據(jù)本民族、本地區(qū)和本校的教學(xué)需求，自己動手開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰�的漢語課程資源。
（四）應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)與利用
　　　學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極利用各種課程資源，并適度參與課程資源的開發(fā)�？梢越M織學(xué)生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學(xué)生定期制作班級小報、墻報,引導(dǎo)學(xué)生在班級和學(xué)校進(jìn)行漢語環(huán)境設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極利用報刊雜志、廣播影視、博物館等社會資源。有條件的地區(qū)，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，參與課程資源的建設(shè)，加強(qiáng)資源共享。
　　　學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的課程資源。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分利用這些無形資源，通過相互交流，開闊學(xué)生的視野，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們積累更多的、能夠促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)。
　　�。ㄎ澹┱n程資源的開發(fā)與利用應(yīng)考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)生和家長的經(jīng)濟(jì)承受能力
　　　課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)堅持簡便、實(shí)用、有效的原則，要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)生、家長的經(jīng)濟(jì)承受能力，避免因一味追求課程資源的多樣性而增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，杜絕課程資源閑置的現(xiàn)象，更不能造成課程資源的浪費(fèi)。
　　　學(xué)校應(yīng)建立有效的課程資源管理體系，在充分利用已有課程資源的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)多層次、多類型的課程資源，以滿足不同的需求。